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經濟參考網讀書頻道

一個容納20 億學生的教室

從資本主義時代到協同共享時代，時代在轉變，教學方法在隨之改變。專制、自上而下的教學模式逐漸讓位于更具協作性的學習過程。教師正在從講師向導師轉變。培養學生的學習技能變得比傳授知識更重要。我們鼓勵學生更全面地思考，因為探索知識比單純地記憶知識更重要。
　　在傳統的工業化課堂上，質疑老師的權威是被絕對禁止的，學生之間分享信息和思想則會被認為是作弊。孩子們很快認識到知識就是力量，知識是一名學生可以獲得的一項重要資源，可以確保其畢業后在競爭激烈的市場中比別人更具優勢。
　　在協同共享時代，學生們認為知識是在同齡人團體中共享的經驗。學生在一個知識共享的團體中一起學習。而老師則作為答疑解惑的向導，允許學生以小組的形式學習。我們的目標是激發協作創造力，這也是年輕人在加入互聯網上許多社交空間時體驗到的。從老師掌權的垂直權力體制到學習團體的橫向模式轉變，這無異于教育的一場革命。
　　傳統的課堂把知識看作實體化的和孤立的事，但是在協同課堂，知識被視為依附于我們經歷的集合意義。我們鼓勵學生打破獨立學科的壁壘，用更綜合的方式思考。跨學科和多元文化學習可以使學生輕松接納不同觀念，從而更善于發現不同現象之間的協同效應。
　　將學習作為一種私人經驗和獲取知識的觀念，在按類似條款定義人類行為的資本主義環境中，這是合情合理的。但在協同共享時代，學習被視為眾包的過程，知識被視為是公開共享的，并且可提供給所有人，這反映了人類行為在本質上是社會化和交互式的。從相對獨裁式的學習向橫向學習環境轉變，可使今天的學生在未來的協同共享經濟環境中更好地工作、生活和發展。
　　新的協作教學法在世界各地的學校和團體中都得以應用。該教育模式把學生從傳統教室封閉的私有空間中解放出來，讓他們在多個開放式的共享空間、虛擬空間、公共場所和生物圈中學習。
　　世界各地的教室都相互實時連接，通過Skype（訊佳普）等程序協同合作。相隔數千里的學生們被虛擬分組、一起學習、演講、辯論甚至相互評判。目前，全球協作教室正在迅速地成為現實。課堂的Skype是一個免費在線社區，已經有60 447 名教師在其全球教室計劃中注冊，并制定了連通全球100 萬間教室的目標。
　　而協作課堂則是另一種網絡教育環境，在這一環境中，數千名教師在全球教學平臺上聯合創建在線課程，并免費分享最佳教案。超過11.7 萬名教師在協作課堂共享開源課程，將大量學習社區聚集到一起，從而形成一個無國界的全球性課堂。
　　這樣一來，學習過程不僅從封閉的課堂轉為互聯網上的虛擬空間，并且擴展到周圍社區，形成公共廣場。如今，數百萬美國中小學生和大學生參與社區“服務學習”。服務學習把正式的教學和社會參與結合了起來。
　　服務學習的前提是：假設學習從來不是孤立的，而是一種共享經驗，一種協作閱歷，它最終會在人們生活和工作的現實社會中得到最佳實踐。學生通常會到非營利機構為之提供志愿服務，在這里，他們為所在團體的更大利益而服務，并從中學習。這種體驗式學習為學生提供了更開闊的關注視角，他們會逐漸明白，學習更多是為了共同體利益而探索，而不僅僅是積累專有知識追求更大的私人利益。
　　學生還可以在一個擁有大量移民的社區服務，從而學習一門外語。如果他們正在社會研究課程中學習有關貧困的知識，他們可能會在食品站或收容所做志愿者。在位于華盛頓海濱社區的愛因斯坦中學，4門核心課程（包括社會研究、英語、數學和科學）的教師組織了120名八年級學生參加協作性、跨學科的服務學習項目，以研究有關貧困和無家可歸的問題。負責社會研究課程的老師讓學生舉辦一個樂施會，并從當地的幾個社會機構中邀請發言人。這些機構通常為生活在貧困線下的社區居民提供幫助，從而使學生們更熟悉有關貧困的復雜問題。然后，學生自愿在西雅圖市中心的8 個貧困社區服務站點工作，每周工作一次，并持續工作5 周。在服務工作中，學生們會幫助準備餐點，并為無家可歸者收集、分發食物和其他必需品，與他們交談，以培養人際交往能力。在英語課上，學生們閱讀一本講述了一個男孩離家出走住在紐約市的地鐵隧道里的故事，這段經歷使他體會到了什么是無家可歸和饑餓。在數學課上，學生們研究貧困經濟學。這些八年級學生在學習項目結束后撰寫并在雜志上發表了有關當地和全球貧困情況的報告，并就貧困話題為其他學生和社區組織了一場夜間展覽。
　　通過把學習環境擴展到公眾共享環境中，學生們認識到，協作是高度社會化的核心和靈魂，而人類被賦予了一種與生俱來的同感能力和成為更大團體的一分子的渴望。
　　學習社區的概念不斷擴展，包括虛擬空間的邊緣和臨近社區，還包括生物圈所能到達的最遠端。學生們認識到，生物圈是一個不可分割的共享社區，我們所有的社區都嵌入其中。工業化課程學習持續了近兩個世紀，它一直強調地球作為一個被動的有用資源儲藏庫而被利用、開發、制造和轉化，從而成為對個人利益有用的生產資本和私有財產，而現在一種新的協作課程開啟了嶄新的設想：生物圈是一個共享社區，包括無數關系，而這些關系以共享共生的方式，讓地球上所有生命得以蓬勃發展。
　　威斯康星大學綠灣分校的學生們用兩周時間在哥斯達黎加的卡拉拉國家公園實地開展熱帶生物養護工作。學生們與生物學家和公園的工作人員合作，一起清點公園內動植物種類，并監測生態條件。一方面，學生們需要更多地鉆研技術，另一方面，他們還要做些諸如修補觀景小徑、建橋、建造生物野外觀測站，以及在公園附近的城鎮植樹等非技術性工作。
　　這種服務學習經歷不僅使學生沉浸在熱帶生態系統復雜的生物動力學之中，而且也為他們提供了一個協助管理和保護生態的機會。
　　目前，全國多所高中都在進行有關環境保護的服務學習項目。在新罕布什爾州的埃克塞特高中，學生們在校園和附近的居民區監測空氣質量時發現空載的汽車和公交車對空氣質量有顯著的影響，他們隨后動員社區制定了禁止空載的規定，從而改善了校園周圍的空氣質量。
　　在這些例子和無數其他的環境服務項目中，學生們學習人類活動對環境產生影響的各種方式，以及需要采取什么補救措施來扭轉這種破壞局面，并恢復當地生態系統。許多學生出于個人責任感為生物圈社區提供服務。參與過哥斯達黎加服務學習課程的一位學生描述了當時的學習經歷如何深深地影響了他的世界觀和個人行為：
　　保護哥斯達黎加的雨林，維護該地區生物多樣性，以及保護豐富的地球資源不遭到破壞，這些都是極為重要的。我每天都在思考我的哪些行為在破壞世界，并努力減少自己對環境的影響。
　　還原論的學習方法是以隔離和私有化為基礎的工業時代的特征，現在，它正在讓位給一個更系統的學習過程，而這種學習過程旨在了解將現象與更大的整體捆綁在一起的微妙聯系。在世界各地的學習環境中，學生們正準備融入開放的生物圈共享社區中。越來越多的課程都在強調人類與自然的深層天然聯系，讓學生了解棲息在大洋和陸地上的多樣生命形式，教他們學習生態系統的動態性，并幫助他們了解如何一邊對生物圈進行索取，一邊保持生物圈的可持續發展。
　　此外，其他一些教育方案還力圖改變教學過程，使之從一個存在私人財產關系的封閉世界，過渡到一個能讓學生為適應虛擬空間、公共場所、生物圈等開放的共享環境做準備的世界。
　　服務學習項目已經從25 年前少數教育機構的邊緣性活動，發展為美國教育的核心。最近，一個名叫College Compact 的教育類調查機構開展了一項針對服務學習的調查，就高校服務學習課程的教學目標和開放式共享學習對學生所服務社區的影響給出了建議。該報告調查了1100 所高校，發現35％的學生參與過服務學習項目。在被調查的高校中，50%的學校要求把服務學習作為其至少一門核心專業課程的一部分，有93％的學校提供服務學習課程。2009年，僅大學生就向社區貢獻了價值79.6 億美元的志愿者服務時間。同樣令人印象深刻的是，全國不同地區的小學和高中報告稱，服務學習大大提高了學生解決問題的能力和對于認知復雜性的理解能力，并改進了他們在課堂作業和考試中的表現。

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