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用金錢獎勵取得好成績的孩子 　　給錢讓人節(jié)育乃是一個無恥的實例。不過，這里還有另外一個例子：現(xiàn)在，美國各地的學校都在努力通過用錢來獎勵取得好成績或在統(tǒng)考中取得高分的學生來提升學校的教學水平。在教育改革中，那種認為金錢激勵措施可以解決各種困擾學校教學問題的觀念極其凸顯，因而令人感到非常擔憂。 　　前些時候，我參觀了一所非常好且非常有競爭力的公立中學，它坐落在加利福尼亞太平洋帕利塞德（Pacific Palisades）。我偶爾會聽到這樣的說法，即只要學生在他們的成績單上得到一個A，他們的父母就會用金錢獎勵他們。我們大多數(shù)人會認為這有點令人震驚。但是我們沒有任何一個人會想到學校本身也會用金錢來獎勵那些取得好成績的學生。我還清楚地記得洛杉磯道奇隊在那些年里有一個推廣計劃，即為那些上了榮譽名冊的中學生提供免費的門票。對于這樣的方案，我們肯定不會有任何反對意見，而且我和我的朋友也都因此觀看了不少比賽。但沒有人會認為這是一種激勵措施；相反，它更像是一種浪費金錢的無效措施。 　　現(xiàn)在的情勢已經截然不同了。金錢激勵措施越來越被認為是改善教學的關鍵，而對于那些在較差的城鎮(zhèn)學校中就讀的學生來說就更是如此了。 　　最近一期《時代》雜志在封面上直言不諱地提出了這樣一個問題：“學校是否應當賄賂孩子？”一些人認為，這完全取決于賄賂是否有效。 　　哈佛大學經濟學教授小羅蘭?弗賴爾（Roland Fryer， Jr.）試圖找出其中的答案。他是一名非洲裔美國人，在佛羅里達和得克薩斯的貧民區(qū)長大；他相信金錢激勵措施可以鼓勵那些就讀于市內學校的孩子。在基金會的資助下，他在美國最大的幾個校區(qū)對他的這個觀念進行了實驗。從2007年開始，他的項目為261所市區(qū)學校的孩子支付了630萬美元，這些孩子主要是出生于低收入家庭的非洲裔和拉丁裔美國人。在每個城市中，他都使用了不同金額額度的激勵計劃。 　　在紐約市，參與此項目的學校為那些在統(tǒng)考中成績優(yōu)秀的四年級學生每人獎勵25美元。七年級學生每次考試優(yōu)秀者則可獲得50美元。七年級平均每個學生可以獲得231.55美元。 　　在華盛頓特區(qū)，如果學生按時上課、表現(xiàn)優(yōu)異并按時完成家庭作業(yè)，那么學校就會獎勵他們現(xiàn)金。勤奮努力的孩子每兩個星期可以攢到100美元。平均每個學生每兩個星期可攢到40美元，一學年總共可攢到532.85美元。 　　在芝加哥，學校會給在課程學習中取得好成績的九年級學生以現(xiàn)金獎勵：成績?yōu)锳的學生可得50美元，成績?yōu)锽的學生可得35美元，成績?yōu)镃的學生可得20美元。成績最好的學生一學年可積攢到可觀的1 875美元。 　　在達拉斯，二年級的學生每閱讀一本書，學校就會獎勵他2美元。為了得到現(xiàn)金，學生們必須通過計算機測試以證明他們閱讀了那本書。 　　獎勵現(xiàn)金的做法產生了各種不同的后果。在紐約市，用現(xiàn)金獎勵統(tǒng)考中取得好成績的學生的做法，并沒有提高他們的學業(yè)表現(xiàn)。在芝加哥，用現(xiàn)金獎勵表現(xiàn)優(yōu)異學生的做法提高了學生的上課出勤率，但卻沒有提高他們的統(tǒng)考成績。在華盛頓特區(qū)，用現(xiàn)金獎勵學生的做法幫助一些學生（拉丁裔美國人、男生和行為有問題的學生）取得了較好的閱讀成績。在達拉斯，用現(xiàn)金獎勵學生的計劃在二年級學生的身上取得了最好的效果；閱讀每本書就可得到2美元的二年級學生，在學年末都取得了較好的閱讀理解成績。 　　弗賴爾的計劃乃是晚近諸多獎勵表現(xiàn)優(yōu)異學生的計劃中的一個。另一個與之類似的計劃為那些在高級實習班測試中取得好成績的學生提供現(xiàn)金獎勵。高級實習班課程使得高中生有機會去挑戰(zhàn)大學水平的數(shù)學、歷史、科學、英語和其他科目。1996年，得克薩斯州啟動了這項高級實習班的激勵計劃。該計劃給通過高級實習班考試（3分或更高分數(shù)）的學生獎勵100~500美元（這取決于學生所在的學校）。教這些學生的老師也會得到獎勵：每一個學生通過考試，老師就可以得到100~500美元，再加上工資津貼。現(xiàn)在，這項激勵計劃已在得克薩斯州60所高中內實施，其目的在于使少數(shù)族群的學生和低收入學生為大學學習做好準備。目前，已有10多個州都已開始用金錢激勵措施去獎勵那些成功通過高級實習班考試的學生和老師。 　　一些激勵計劃把目標瞄準了老師，而不是學生。盡管教師協(xié)會對這種激勵計劃持謹慎態(tài)度，但是因學生學業(yè)表現(xiàn)良好而支付老師金錢的觀念卻在選民、政治家以及某些教育改革者當中極為流行。從2005年開始，丹佛市、紐約市、華盛頓特區(qū)、吉爾福德縣、北卡羅來納州和休斯敦的各個校區(qū)也都實施了針對老師的金錢激勵計劃。2006年，美國國會也設立了“教師激勵基金”（Teacher Incentive Fund）：如果水平一般的學校的學生取得了好成績，他們的老師就可以得到現(xiàn)金獎勵。奧巴馬政府給這個計劃又注入了一筆資金。近來，在納什維爾，一項由私人出資的激勵計劃給中學數(shù)學老師提供了近15 000美元的現(xiàn)金津貼，以提高其學生的考試成績。 　　在納什維爾，盡管獎金津貼非常高，但對學生的數(shù)學成績實際上并沒有產生任何影響。然而，在得克薩斯州和其他地方的高級實習班激勵計劃卻產生了積極的影響。更多的學生（包括來自低收入家庭的學生和具有少數(shù)族群背景的學生）被激勵而參加了高級實習班的課程。很多學生也都通過了使他們有資格申請大學貸款的統(tǒng)考。這是一個很好的消息。但是，這卻并不能夠證明標準經濟學有關金錢激勵措施的觀點：錢給得越多，學生就會越努力學習，成績也就會越好。實際情況要比這復雜得多。 　　那些已取得成功的高級實習班激勵計劃為學生和老師所提供的遠不只是現(xiàn)金，它們還改變了校園文化以及學生對待學習成績的態(tài)度。這些計劃給老師提供了特殊的培訓、實驗設備，以及課后和周六有組織的學業(yè)輔導。在馬薩諸塞州的沃賽斯特（Worcester），有一所對學生要求極為嚴格的市區(qū)學校，它并不只是向那些預先遴選出來的優(yōu)秀學生而是向所有的學生開設高級實習班的課程，而且還錄取了身穿印有說唱明星頭像的廣告衫的學生：“參加這類最難的課程對于那些穿著低腰牛仔褲、崇拜像李爾·韋恩（Lil Wayne）這種歌星的孩子來說，實在是太酷了。”現(xiàn)在看來，通過年末高級實習班考試就可獲得100美元獎勵的做法，所激勵的與其說是學生對金錢本身的欲求，還不如說是學生對優(yōu)異表現(xiàn)的欲求。一個成功通過考試的學生告訴《紐約時報》說：“有這筆錢還是不錯的，但它對我們還有更多的意義。”該項計劃所提供的每周兩次的課后輔導以及18個小時的周六班，對學生來講也是很有助益的。 　　當一位經濟學家仔細考察得克薩斯州低收入學校所實施的高級實習班激勵計劃的時候，他發(fā)現(xiàn)了有趣的一點：該項計劃在提升學生的學習成績方面取得了成功，但是它的提升方式卻是標準的“價格效應”（即你給的錢越多，成績就會越好）所無法預測的。盡管一些學校給通過高級實習班考試的學生每人100美元，而另一些學校則獎勵500美元，但結果卻是那些提供較少獎金的學校的學生表現(xiàn)得更好。對該項計劃進行研究的基拉波·杰克遜（C. Kirabo Jackson）指出：學生和老師“都沒有像收益最大化者那樣行事”。 　　那么，這究竟是怎么回事呢？金錢有一種表現(xiàn)效應（an expressive effect）——使學業(yè)成績變得“很酷”。這正是金錢數(shù)量不起決定作用的原因。盡管在大多數(shù)學校里，只有英語、數(shù)學和科學的高級實習班課程有資格得到現(xiàn)金激勵，但是該項計劃也使得更多的學生參與了諸如歷史和社會研究這樣的高級實習班課程。高級實習班激勵計劃取得成功的方式，并不是賄賂學生努力學習，而是改變他們對待成績的態(tài)度以及改變校園文化。 第 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 頁